Liliana Cort\u00e9s<\/a>, directora de S\u00famate, se\u00f1ala que si bien han surgido proyectos y programas\u00a0como el de S\u00famate que atienden la exclusi\u00f3n educativa, Chile carece de una pol\u00edtica integral que permita atender\u00a0los distintos factores que conllevan a\u00a0la marginaci\u00f3n\u00a0del sistema educativo o\u00a0a\u00a0truncar trayectorias escolares efectivas.<\/p>\n\u201cEn este sentido, la aprobaci\u00f3n de la Modalidad de Reingreso Escolar por parte del\u00a0Consejo Nacional de Educaci\u00f3n ocurrida este a\u00f1o, aparece como una pol\u00edtica p\u00fablica necesaria y atingente para tratar esta emergencia social y educativa. No obstante, hay una serie de nudos cr\u00edticos a los cuales debemos hacer frente, como la necesidad de contar con una ley de financiamiento para la modalidad, la coordinaci\u00f3n entre los actores del sistema para su implementaci\u00f3n, comunicar de manera efectiva la implementaci\u00f3n del proceso y atender a los requerimientos territoriales de la misma\u201d, detalla.<\/p>\n
Jaime Portales, jefe del \u00e1rea de estudios y evaluaci\u00f3n de S\u00famate, agrega que el Estado y la sociedad en su conjunto deben hacerse cargo de garantizar el derecho a la Educaci\u00f3n, especialmente con foco en los m\u00e1s de 200 mil NNJ que no lo est\u00e1n ejerciendo por distintas razones.<\/p>\n
\u201cPara lograr esto hay dos pol\u00edticas principales que se complementan entre s\u00ed: una es la retenci\u00f3n escolar que garantiza que el estudiante pueda continuar su educaci\u00f3n regular, generando un trabajo de v\u00ednculo con los alumnos y sus familias, por parte del sistema escolar para que se puedan desarrollar integralmente. La idea es que permanezcan en su escuela y cuando se presentan factores de riesgo \u2013como el ausentismo cr\u00f3nico, la repitencia escolar, la marginaci\u00f3n, la maternidad o paternidad adolescente u otras\u2013 preocuparse por producir factores protectores y estrategias de retenci\u00f3n que les permitan continuar estudiando\u201d.<\/p>\n
La segunda pol\u00edtica es la de reingreso que se da cuando el NNJ abandona el sistema escolar y deben adoptarse medidas para facilitar su reingreso. \u201cA esto nos dedicamos principalmente en S\u00famate, porque nuestro objetivo es ayudarles a que vuelvan a estudiar y puedan reinsertarse socialmente\u201d, agrega.<\/p>\n
El Observatorio por las Trayectorias Educativas surge como una iniciativa interinstitucional, que a\u00fana a varias organizaciones preocupadas por las trayectorias educativas y aprendizajes efectivos de ni\u00f1as, ni\u00f1os y j\u00f3venes sin importar su condici\u00f3n de origen o situaci\u00f3n social y econ\u00f3mica. En Chile, las trayectorias educativas son truncadas por diversos factores, entre los que destacan el rezago escolar, repitencia, trabajo infantil, paternidad\u00a0y\/o maternidad adolescente, abandono,\u00a0entre otros. Estos factores, nos llevan a establecer que un 45% de NNJ en Chile no culmina su trayectoria educativa en los 12 a\u00f1os lineales establecidos. Las tasas de repitencia han aumentado al doble en una d\u00e9cada pasando del 2% al 4% y el desarrollo de herramientas y aprendizajes efectivos ha estado en tela de juicio por diversos actores.<\/p>\n
Patricio Rodr\u00edguez, investigador del CIAE, explica: \u201cNuestra principal motivaci\u00f3n como centro de investigaci\u00f3n basal es incidir en las pol\u00edticas p\u00fablicas y trabajar por el mejoramiento de la educaci\u00f3n en el pa\u00eds. En este caso, nos parece fundamental la trayectoria educativa porque es donde se juega el futuro de los NNJ, por lo tanto, si queremos promover un mejor pa\u00eds, la educaci\u00f3n es clave. Nuestro rol en esta iniciativa mancomunada es relevar este tema para que Chile sea un pa\u00eds mejor, en especial en la situaci\u00f3n en que nos encontramos actualmente. Hasta donde s\u00e9, es in\u00e9dito que exista un Observatorio enfocado en la trayectoria educativa, porque estamos relevando que no solo los NNJ deben permanecer en la escuela sino que tengan un prop\u00f3sito en esa escuela y que, a largo plazo, con ese prop\u00f3sito sean capaces de desarrollar la autonom\u00eda para la vida. No es el objetivo del Observatorio que los NNJ pasen 12 a\u00f1os encerrados en la escuela sino que cuando salgan de esa escuela tengan las competencias relevantes para desenvolverse en la vida. Hablamos de una trayectoria educativa de calidad y equitativa para todos\u201d.<\/p>\n
DE ESCUELA EN ESCUELA<\/strong><\/p>\nVer\u00f3nica L\u00f3pez, directora del Centro de Investigaci\u00f3n para la Educaci\u00f3n Inclusiva, explica lo que se entiende como educaci\u00f3n inclusiva que no tiene relaci\u00f3n con las personas con discapacidad sino con la posibilidad de que el sistema educativo genere las condiciones para que todos los NNJ, independiente de sus condiciones o diferencias culturales, de g\u00e9nero, de lengua, de etnia, de sus capacidades cognitivas, de nivel socioecon\u00f3mico, de enfermedad cr\u00f3nica u otras, tengan la ocasi\u00f3n no solo de acceder sino de participar, desarrollarse, sentirse acogidos y tambi\u00e9n progresar y egresar del sistema de educaci\u00f3n formal.<\/p>\n
![\"\"](\"https:\/\/www.hogardecristo.cl\/sumate\/wp-content\/uploads\/2021\/06\/escuela-betania-660.jpg\")
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\u201cLa inclusi\u00f3n no es una meta, es un proceso que implica la interrelaci\u00f3n entre pol\u00edticas de inclusi\u00f3n no solamente educativas sino tambi\u00e9n de inclusi\u00f3n social, econ\u00f3mica y territorial. Por otra parte, de cultura facilitadora y orientada a entender como un valor positivo la inclusi\u00f3n, la cohesi\u00f3n social, la participaci\u00f3n de los NNJ como sujetos de derechos y, por tanto, el establecimiento de pr\u00e1cticas democr\u00e1ticas inclusivas dentro de la escuela que propendan a la generaci\u00f3n de formas constructivas, formativas, pac\u00edficas, dial\u00f3gicas de resoluci\u00f3n de conflictos. Las pr\u00e1cticas son las acciones concretas que los profesores del aula regular realizan \u2013y los directivos tambi\u00e9n\u2013 al solicitar profesionales de apoyo a la educaci\u00f3n como pueden ser los educadores diferenciales, los psic\u00f3logos, los educadores sociales, de manera que no sean apoyos de car\u00e1cter individual pensando en que el problema lo tienen los ni\u00f1os individuales sino de cambio de pol\u00edticas internas de la escuela que permitan mejorar la cultura escolar hacia una cultura acogedora que favorezca el compromiso escolar de los estudiantes\u201d, dice.<\/p>\n
Todos estos temas tienen que ver con la exclusi\u00f3n y guardan directa relaci\u00f3n con la trayectoria educativa. \u201cLo ideal te\u00f3rico es que un estudiante pudiese ingresar en los primeros ciclos de educaci\u00f3n inicial con sus compa\u00f1eros y finalizar con ellos en cuarto medio. Pero sabemos que esa es una realidad reservada para el sector de la \u00e9lite en Chile, los estudios de N\u00e9stor Trivi\u00f1o y Juan Pablo Valenzuela han mostrado que solo el 14% de los ni\u00f1os en Chile tienen esa posibilidad y est\u00e1n representados en los colegios particulares de \u00e9lite\u201d, explica.<\/p>\n
La realidad de Chile es de una alta movilidad social producto de precariedades laborales, de p\u00e9rdidas de trabajo, de inestabilidades diversas, que producen movilidad residencial y afectan la permanencia de los estudiantes en un mismo establecimiento. \u201cTenemos adem\u00e1s un sistema que financia la educaci\u00f3n bajo la l\u00f3gica de voucher<\/em> como un dispositivo que promueve la educaci\u00f3n como mercado educativo. Si la educaci\u00f3n no est\u00e1 garantizada, su financiamiento es por matr\u00edcula con asistencia, y eso afecta claramente a las escuelas que ense\u00f1an a aquellos estudiantes que son m\u00e1s dif\u00edciles de ense\u00f1ar en el sentido de que sus condiciones culturales, de origen socioecon\u00f3mico, \u00e9tnico y sus condiciones de g\u00e9nero los alejan de lo que la escuela trata de normalizar. En vez de una escuela homog\u00e9nea, lo que necesitamos es una escuela diversa y que acoja la diversidad, y eso es la inclusi\u00f3n.<\/strong> Las trayectorias educativas deben ser flexibles y din\u00e1micas. Sabemos que un estudiante que permanece con su grupo de pares tiene menor posibilidad de ser empujado fuera de la escuela. Cada vez que un ni\u00f1o transita de una escuela a otra aumenta el riesgo de exclusi\u00f3n\u201d, explica Ver\u00f3nica L\u00f3pez.<\/p>\nPara Ver\u00f3nica L\u00f3pez, el Observatorio de Trayectorias Escolares est\u00e1 visibilizando que tenemos trayectorias muy discontinuas, que van fragilizando la posibilidad de poder prosperar no solo educativamente, sino en la vida. \u201cLas trayectorias escolares tienen que conversar con la literatura y la evidencia cient\u00edfica pero tambi\u00e9n con el mundo social, con la sociedad civil y con los hacedores de pol\u00edticas educativas respecto de otras nociones como la inclusi\u00f3n educativa. Hoy Chile tiene un ambiente de pol\u00edtica educativa h\u00edbrida, con leyes que tienden hacia la inclusi\u00f3n como otros cuerpos legales que tienden a la homogenizaci\u00f3n y a castigar las escuelas que acogen la diferencia con el sistema de SIMCE\u201d.<\/p>\n
L\u00f3pez concluye: \u201cComo Centro de Investigaci\u00f3n para la Educaci\u00f3n Inclusiva vimos con muy buenos ojos la invitaci\u00f3n que nos hizo Fundaci\u00f3n S\u00famate a sumarnos a este proyecto que estamos dise\u00f1ando en conjunto\u201d.<\/p>\n
<\/p>\n
PARTICIPANTES DEL OBSERVATORIO <\/strong><\/p>\n\n- CIAE:<\/strong>El Centro de Investigaci\u00f3n Avanzada en Educaci\u00f3n nace en 2008, buscando aportar una mirada interdisciplinaria e integradora mediante un di\u00e1logo fruct\u00edfero entre investigadores de diversas \u00e1reas del conocimiento.\u00a0El\u00a0CIAE\u00a0produce y transfiere conocimiento, busca entregar evidencia para el dise\u00f1o de las pol\u00edticas educacionales, la gesti\u00f3n educacional y la ense\u00f1anza aprendizaje en las aulas, asimismo,\u00a0contribuye a la formaci\u00f3n de j\u00f3venes investigadores en el campo de la educaci\u00f3n.\u00a0Participan educadores, soci\u00f3logos, economistas, ingenieros, matem\u00e1ticos, m\u00e9dicos y sic\u00f3logos de distintas facultades e institutos de la Universidad de Chile,\u00a0PUCV, Universidad de Concepci\u00f3n y la Universidad de O\u00b4Higgins.<\/li>\n
- CJE:<\/strong>El Centro de Estudios Avanzados sobre Justicia Educacional (CJE) nace de la asociaci\u00f3n entre la Pontificia Universidad Cat\u00f3lica de Chile y las universidades de Tarapac\u00e1, Magallanes, de la Frontera y el Instituto Profesional y Centro de Formaci\u00f3n T\u00e9cnica DUOC-UC.\u00a0\u00a0A trav\u00e9s de investigaci\u00f3n interdisciplinar y\u00a0multi-metodol\u00f3gica, el\u00a0CJE\u00a0tiene como objetivo general identificar y comprender la forma que asume hoy la exclusi\u00f3n escolar, a fin de ofrecer pol\u00edticas p\u00fablicas y pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas capaces de lograr inclusi\u00f3n con identidad en variados contextos, niveles educacionales, y grupos sociales, as\u00ed como difundir conocimiento para promover la justicia, la inclusi\u00f3n y la calidad de la educaci\u00f3n.<\/li>\n
- Centro\u00a0de Investigaci\u00f3n\u00a0de\u00a0Educaci\u00f3n Inclusiva:<\/strong> Hacen investigaci\u00f3n de avanzada, forman capital humano especialista y aportan al mejoramiento de pol\u00edticas y pr\u00e1cticas educativas.\u00a0El centro est\u00e1 compuesto por\u00a0la Escuela de Psicolog\u00eda y la Escuela de Pedagog\u00eda de la Pontificia Universidad Cat\u00f3lica de Valpara\u00edso, del Centro de Sistemas P\u00fablicos del Departamento de Ingenier\u00eda Industrial de la Universidad de Chile, de la Facultad de Educaci\u00f3n y Ciencias Sociales de la Universidad Andr\u00e9s Bello, del Departamento de Ciencias Sociales de la Universidad de Tarapac\u00e1, y de la Vicerrector\u00eda de Innovaci\u00f3n y Postgrado de la Universidad Tecnol\u00f3gica de Chile, INACAP.<\/li>\n
- Fundaci\u00f3n Educacional S\u00famate<\/strong>:\u00a0Promueve la\u202frecuperaci\u00f3n de trayectorias educativas, bienestar e inclusi\u00f3n social de ni\u00f1os, ni\u00f1a y joven (NNJ)\u00a0que se encuentran en situaci\u00f3n de vulnerabilidad y exclusi\u00f3n, a trav\u00e9s de\u202ftres dispositivos de acompa\u00f1amiento:\u00a0Escuelas de reingreso,\u00a0Programas Socioeducativos y Espacios de Reencuentro Educativo.<\/li>\n
- Departamento de Pol\u00edtica Educativa y Desarrollo Escolar de la Facultad de Educaci\u00f3n de la Universidad Alberto Hurtado: <\/strong>Este departamento aborda las pol\u00edticas educativas y el desarrollo del sistema escolar, con especial atenci\u00f3n a la complejidad de la escuela y sus requerimientos para establecer procesos de mejora continua. Sus acad\u00e9micos realizan funciones de docencia en pregrado, apoyando en aquellos temas referidos a la historia de la educaci\u00f3n chilena, sus pol\u00edticas, los desaf\u00edos de la gesti\u00f3n y liderazgo educativo, entre otros.<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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