Lo integran Fundaci\u00f3n S\u00famate del Hogar de Cristo, el Centro de Investigaci\u00f3n para la Educaci\u00f3n Inclusiva de la PUCV, el Centro Justicia Educacional de la Pontificia Universidad Cat\u00f3lica, el Centro de Investigaci\u00f3n Avanzada en Educaci\u00f3n de la Universidad de Chile y el Departamento de Pol\u00edtica Educativa y Desarrollo Escolar de la Facultad de Educaci\u00f3n de la Universidad Alberto Hurtado.<\/p>\n
El seminario realizado por el Observatorio el pasado 23 de agosto 2022, \u201cPandemia en Educaci\u00f3n: \u00bfC\u00f3mo avanzamos todo\/as junto\/as en la escuela?\u201d, <\/strong>entreg\u00f3 antecedentes muy preocupantes sobre el impacto de la pandemia en la educaci\u00f3n. Aqu\u00ed, algunos:<\/p>\n Estos datos fueron expuestos por Patricio Rodr\u00edguez PhD, del Centro de Investigaci\u00f3n Avanzada de Educaci\u00f3n (CIAE) de la Universidad de Chile, y Andr\u00e9s Rubio, investigador del Centro de Investigaci\u00f3n para la Educaci\u00f3n Inclusiva. Daniela Eroles, jefa de la Divisi\u00f3n General del Ministerio de Educaci\u00f3n, y Paolo Mefalopulos, representante de la Unicef en Chile, fueron los encargados de dar la bienvenida a los asistentes al encuentro online.<\/p>\n Mefalopulos destac\u00f3 que solo el 64% de los estudiantes culmina sus estudios en el tiempo esperado. Como causas de la exclusi\u00f3n educativa mencion\u00f3 el ausentismo cr\u00f3nico, repitencia, pobreza, embarazo adolescente y trauma infantil. Se suman adem\u00e1s, factores vinculados a la escuela como el ambiente escolar poco inclusivo, falta de preparaci\u00f3n profesional para trabajar con la diversidad y la focalizaci\u00f3n excesiva en los resultados. Relev\u00f3 que el 2019 se duplic\u00f3 el n\u00famero de ni\u00f1os y ni\u00f1as que no se matricularon en prekinder y para el nivel k\u00ednder la deserci\u00f3n aument\u00f3 en un 130%.<\/p>\n Tambi\u00e9n destac\u00f3 positivamente la aprobaci\u00f3n de la Modalidad de Reingreso cuya implementaci\u00f3n depende ahora del Congreso con la promulgaci\u00f3n de la ley que otorga el financiamiento necesario para ello. \u201cComo Unicef instamos a los parlamentarios y parlamentarias a aprobarlo prontamente\u201d, finaliz\u00f3.<\/p>\n \u201cHAY MUCHOS CHICOS QUE NO SABEMOS D\u00d3NDE EST\u00c1N\u201d<\/strong><\/p>\n Cuatro mujeres fueron las encargadas de comentar los resultados dados a conocer en el seminario.<\/p>\n La directora de la escuela de reingreso de Fundaci\u00f3n S\u00famate, Nuevo Futuro, en Concepci\u00f3n, M\u00f3nica Chac\u00f3n, se\u00f1al\u00f3 que \u201ccomo escuela de reingreso vivimos a diario lo que significa buscar estrategias para mantener a los estudiantes dentro del colegio\u201d. Para ella, la pandemia ech\u00f3 por la borda todas esas estrategias que eran netamente presenciales, relacionadas con el v\u00ednculo estrecho.<\/p>\n \u201cLa modalidad online signific\u00f3 un enorme desaf\u00edo. La permanencia en los hogares afect\u00f3 el retorno a las clases. Hay muchos chicos que no sabemos d\u00f3nde est\u00e1n y esa es nuestra mayor preocupaci\u00f3n.\u00a0 Tuvimos dos generaciones de alumnos que no pudimos conocer presencialmente y que no se pudieron graduar\u201d.<\/p>\n Ya de regreso a la presencialidad, el problema de salud mental entre los estudiantes se hizo evidente: \u201cComo nunca este a\u00f1o hemos visto casos de diagn\u00f3sticos en alumnos con crisis de p\u00e1nico, angustia, lo que no pasaba en a\u00f1os anteriores. En la medida que uno pueda establecer un entorno sano, se genera una reciprocidad en las reacciones que tienen. Los adultos que trabajamos en escuelas de reingreso tenemos claro que somos para muchos estudiantes \u00b4adultos significativos\u00b4, por eso nuestro actuar debe ser muy estrat\u00e9gico en la medida que nos podamos vincularnos con ellos, que el ambiente de la escuela sea protector, que se sientan con libertad de manifestar c\u00f3mo se sienten\u201d, explic\u00f3 M\u00f3nica Chac\u00f3n.<\/p>\n Loreto Campos, directora del jard\u00edn infantil Integra, \u201cLa Princesa\u201d en San Antonio, Valpara\u00edso, precis\u00f3 que \u201chemos tenido ni\u00f1os que permanecen constantemente frustrados, que no saben reconocer sus emociones ni canalizarlas de una forma adecuada, tenemos d\u00e9ficit en el n\u00facleo motor, en corporalidad y movimiento. La presencialidad es lo m\u00e1s importante en todos los niveles, no solo en la educaci\u00f3n inicial\u201d.<\/p>\n Giulieta Vaccarezza, subdirectora Apoyo T\u00e9cnico Pedag\u00f3gico del Servicio Local de Educaci\u00f3n P\u00fablica Andali\u00e9n Sur, coincidi\u00f3 en los resultados dados a conocer en los estudios y entreg\u00f3 una preocupante cifra: de las 17 mil matr\u00edculas del Servicio Local hay 7 mil con inasistencias graves al mes de junio de este a\u00f1o.<\/p>\n Cataliza Opazo, Secretaria Ejecutiva Pol\u00edtica de Reactivaci\u00f3n Educativa Integral \u201cSeamos Comunidad\u201d del Ministerio de Educaci\u00f3n, concluy\u00f3: \u201cEl sistema escolar chileno ha ido apropi\u00e1ndose lenta pero consistentemente de l\u00f3gicas inclusivas, sin embargo, no podemos minimizar el problema. Vemos una cantidad muy alta de ni\u00f1os que necesitan apoyo especial en las competencias de leer y escribir, principalmente en tercero y cuarto b\u00e1sicos. Por eso creemos que debe ser prioridad aprender a leer y escribir hasta la edad que sea. Lo primero que hicimos fue orientar los materiales en una perspectiva inclusiva y flexible, para que se usen los materiales en el curso que se requiera, incluso en quinto b\u00e1sico. Paralelamente, estamos impulsando un programa por el fomento y goce lector para relevar la lectura y escritura, en estos meses se har\u00e1n conversatorios literarios, ferias literarias y concursos literarios\u201d.<\/p>\n\n
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