{"id":11125,"date":"2022-12-19T12:29:51","date_gmt":"2022-12-19T15:29:51","guid":{"rendered":"https:\/\/www.hogardecristo.cl\/sumate\/?p=11125"},"modified":"2022-12-19T12:29:51","modified_gmt":"2022-12-19T15:29:51","slug":"los-nins-excluidos-del-sistema-escolar-a-que-escuela-queremos-que-regresen","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.hogardecristo.cl\/sumate\/los-nins-excluidos-del-sistema-escolar-a-que-escuela-queremos-que-regresen\/","title":{"rendered":"Los ni\u00f1@s excluidos del sistema escolar, \u00bfa qu\u00e9 escuela queremos que regresen?"},"content":{"rendered":"

Por: Alejandra Arratia y Liliana Cort\u00e9s (Columna publicada en CNN Chile)<\/strong><\/p>\n

El desaf\u00edo de la exclusi\u00f3n educativa\u00a0no es un problema que haya surgido con la pandemia, y para abordarlo seriamente es fundamental entender su complejidad, c\u00f3mo ha evolucionado en los \u00faltimos a\u00f1os, y los distintos niveles que se deben considerar para que, como pa\u00eds, logremos resguardar el derecho a la educaci\u00f3n de todas las ni\u00f1as, ni\u00f1os y j\u00f3venes.<\/p>\n

Un primer concepto relevante para comprender este fen\u00f3meno es el de\u00a0trayectorias educativas, entendido como el proceso, el camino que cada persona recorre a trav\u00e9s de su experiencia formativa en el sistema educativo. Esta es una trayectoria te\u00f3rica o \u201cdeseable\u201d, que implica ir\u00a0avanzando gradualmente a trav\u00e9s de los distintos cursos, accediendo a oportunidades de aprendizaje que sean pertinentes, significativas\u00a0y que est\u00e9n dentro de lo que en el \u00e1mbito pedag\u00f3gico se conoce como la zona de desarrollo pr\u00f3ximo de las y los estudiantes. Sabemos, sin embargo, que hay una serie de situaciones que alteran, muchas veces de modo sistem\u00e1tico y poco visible para el sistema, el curso de esta trayectoria educativa te\u00f3rica, generando procesos de exclusi\u00f3n educativa.<\/p>\n

Lo anterior, nos lleva a la necesidad de cuestionar otro concepto relevante que se usa ampliamente en la discusi\u00f3n p\u00fablica,\u00a0el de deserci\u00f3n. Y es que la palabra deserci\u00f3n pone el peso de la decisi\u00f3n en la o el estudiante, como si dejar el sistema educativo fuera una decisi\u00f3n que se toma arbitrariamente y sin mediar procesos de alerta previa que vayan dando se\u00f1ales de un v\u00ednculo d\u00e9bil, o incluso muchas veces inexistente con la escuela.<\/p><\/blockquote>\n

En este sentido, es fundamental entender que la decisi\u00f3n final de no matricularse en la escuela\u00a0es el \u00faltimo eslab\u00f3n de un proceso largo y gradual de desvinculaci\u00f3n, invisibilizaci\u00f3n previa, y alteraciones de la trayectoria educativa te\u00f3rica, que terminan en exclusi\u00f3n. Estos hitos son enfrentados como una anomal\u00eda, y por lo tanto, sancionados o reprimidos, en vez de ser abordados como un desaf\u00edo pedag\u00f3gico que requiere flexibilidad y adaptaciones del sistema educativo para sostener y fortalecer el v\u00ednculo con la escuela. Un ni\u00f1o, una ni\u00f1a o un joven que sale del sistema escolar es una persona a quien le hemos fallado como sistema, a quien no le hemos logrado transmitir que su proceso de aprendizaje y desarrollo es importante para las personas adultas a cargo de su formaci\u00f3n.<\/p>\n

La proporci\u00f3n de ni\u00f1os, ni\u00f1as y j\u00f3venes que est\u00e1n en estas condiciones hab\u00eda venido en una tendencia a la baja desde el a\u00f1o 2012. Sin embargo, a partir de 2018 se observa un alza nuevamente. De acuerdo a cifras del Centro de Estudios del Ministerio de Educaci\u00f3n,\u00a0la tasa de deserci\u00f3n escolar en Chile al a\u00f1o 2020 era, en promedio, de un 5,1%; siendo 5% para sectores urbanos y ligeramente m\u00e1s alta para sectores rurales, con un 6,1%.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Sin embargo,\u00a0este dato asciende a un 13,7% cuando consideramos poblaci\u00f3n de nivel socioecon\u00f3mico bajo, y baja a un 2,7% en estudiantes que no est\u00e1n categorizados bajo la l\u00ednea de la pobreza multidimensional. Es importante, entonces, tener en cuenta que no podemos considerar que este sea un escenario causado por la pandemia, aunque por cierto es esperable que un contexto de clases a distancia como el que tuvimos los a\u00f1os 2020 y 2021 tenga un impacto sobre la posibilidad de sostener el v\u00ednculo de ni\u00f1os, ni\u00f1as y j\u00f3venes con el sistema educativo. Por ello, debe tener sentido de urgencia y prioridad como pa\u00eds.<\/p>\n

Ante el desaf\u00edo actual,\u00a0se requiere sin dudas un esfuerzo transversal de todas y todos los actores, y desde la sociedad civil reiteramos nuestro compromiso, entendiendo que un desaf\u00edo de estas magnitudes no se resuelve con esfuerzos aislados o solo de un sector. Las soluciones no son evidentes ni \u00fanicas, requieren colaboraci\u00f3n, voluntad y decisiones.<\/p>\n

Un primer aporte que queremos hacer a la discusi\u00f3n es\u00a0identificar que se requieren acciones diferenciadas para los y las estudiantes que est\u00e1n dentro del sistema educativo\u00a0(en t\u00e9rminos de motivaci\u00f3n, retenci\u00f3n y de evitar ausentismo) y para los y las estudiantes que ya fueron excluidos. En la mesa para abordar la deserci\u00f3n\/abandono escolar impulsada por el Ministerio de Educaci\u00f3n el a\u00f1o 2020,\u00a0 en la cual participamos diversos actores de la sociedad civil, se plantearon 15 iniciativas que nos permiten trazar una hoja de ruta para abordar esta tem\u00e1tica.<\/p><\/blockquote>\n

En la l\u00ednea de la retenci\u00f3n\u00a0destacamos el sistema de alerta temprana, herramientas de compromiso escolar, y la urgente coordinaci\u00f3n interministerial. Estas tres medidas deben seguir siendo impulsadas para todo el sistema. Sin embargo, desde el punto de vista de la motivaci\u00f3n, la mejora de retenci\u00f3n y evitar la exclusi\u00f3n educativa que se manifiesta, por ejemplo, en el ausentismo, esto no es suficiente.<\/p>\n

Falta un elemento central y a la base que no podemos dejar fuera:\u00a0mejorar la experiencia formativa, con experiencias de aprendizaje atractivas, desafiantes y significativas, que es el profundo deseo de estudiantes y sus familias. Aqu\u00ed la innovaci\u00f3n juega un rol fundamental, no innovamos por el solo hecho de innovar y hacer las cosas distinto, innovar es fundamental para desarrollar aprendizajes significativos, profundizar en el sentido de la formaci\u00f3n y poner en pr\u00e1ctica los aprendizajes en los contextos desafiantes y cambiantes que vivimos. De esta manera, podremos lograr que ellos y ellas vuelvan a la escuela y nuestros esfuerzos para que no sigan saliendo del sistema se deben concentrar en fortalecer espacios y capacidades para la innovaci\u00f3n.<\/p>\n

Las medidas para el reingreso y la revinculaci\u00f3n temprana\u00a0requieren un paso decidido hacia adelante. Los programas de reinserci\u00f3n son claves en los procesos de b\u00fasqueda y recuperaci\u00f3n de trayectorias educativas; hoy son\u00a026 proyectos concentrados en pocas regiones. Se requiere al menos un proyecto por regi\u00f3n y en cada una de las comunas con mayores \u00edndices de exclusi\u00f3n, adem\u00e1s de\u00a0 una profunda revisi\u00f3n del presupuesto asignado por ni\u00f1o, ni\u00f1a y joven atendido.<\/p>\n

La modalidad reingreso, aprobada por el Consejo Nacional de Educaci\u00f3n el a\u00f1o 2021, requiere de un\u00a0plan de implementaci\u00f3n y la aprobaci\u00f3n de un proyecto de ley que crea la subvenci\u00f3n. De ser aprobada, los Centros educativos para j\u00f3venes y adultos podr\u00edan potenciar y mejorar su trabajo y alcance, pues atienden a la poblaci\u00f3n excluida del sistema hoy, solo que invisibilizada y precariamente.<\/p><\/blockquote>\n

Desde lo t\u00e9cnico,\u00a0necesitamos de acuerdos transversales, de corto y mediano plazo\u00a0para abordar la urgencia, sobre la base de voluntad y decisi\u00f3n. En esta tarea cada d\u00eda cuenta, porque un d\u00eda que pasa, es un d\u00eda m\u00e1s en que, como sistema, les fallamos a ni\u00f1os, ni\u00f1as y j\u00f3venes.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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